Der er et stort skub i erhvervsskoler for at gøre iværksætterkurserne mere realistiske. Hvis du gør oplevelsen af at lære om at starte et firma mere som at starte et firma, er troen, at eleverne vil udvikle en bedre forståelse af, hvad der kræves for at være en grundlægger af virksomheden.
Hvorvidt eleverne vil få en bedre forståelse for iværksætteri fra mere realistiske klasser, at strukturere iværksætterkurser for at være mere realistiske, er uarbejdsdygtige i praksis. Men ikke af de grunde du måske tror. I modsætning til folkelig mening kender de fleste professorer hvordan at gøre deres iværksætterkurser ret realistiske. De vælger bare ikke at gøre det, fordi realiseringen af startvirksomheder er uforenelig med det akademiske evalueringssystem.
$config[code] not foundHvorfor iværksætterkurser er ikke realistiske
For at forklare dette koncept skal jeg beskrive to forskellige former for statistiske distributioner. Den ene er en normal fordeling, som er formet som en bellkurve. Med en normal fordeling er nogle få resultater fremragende, nogle få er fattige og de fleste er bare okay.
I skolen fordeles de fleste resultater normalt. Et par studerende får A'er og et par få C'er, men de fleste af klassen får B's. Studerende forventer denne uddeling af resultater.
Den anden er en magtfordeling. I en magtfordelingsfordeling tegner nogle få tilfælde for en stor del af fordelingens samlede resultat. Det viser sig, er fordelingen af de fleste aspekter af iværksætteri, ifølge Chris Crawfords undersøgelser og hans kolleger. Uanset om vi taler om, hvilke grundlæggere deres produkter bliver lanceret, hvilke nystartede kunder får kunder, der får finansiering eller værdien af firmaudgange, hvilket resultat vi måler, har tendens til at følge en power law distribution.
Mens samfundet er villig til at acceptere, at iværksætterresultater er tilbøjelige til at være magtlov og normalt ikke distribueres, er få mennesker villige til at tolerere karakterer efter en magtfordeling.Tanken om, at et par elever i en klasse på 25 ville tegne sig for halvdelen af alle de pointer, som professoren fik tildelt, er antitetisk overfor forestillingen om, hvordan vi mener, at eleverne skal evalueres. Så hvis jeg kun skulle give A til de studerende, der formåede at samle penge, eller som fik høje værdiansættelser for deres virksomheder eller tiltrukket en masse kundeinteresser i deres produkter og svigtede resten - svarende til hvad markedet gør for egentlige iværksættere - Jeg ville være i alvorlige problemer som en pædagog.
Fagernes manglende tilgang til iværksætteri med markedets realisme pålægger samfundets omkostninger. Fordi iværksætterklasser er en stiliseret indstilling, hvor en normal uddeling af resultater kunstigt pålægges, overlades mange elever til at tro at deres indsats er bedre, end de rent faktisk er. Når de modtager en B + på en investor pitch, der aldrig vil interessere de faktiske finansiere eller en A- på deres vurdering af kundeinteresser i deres produkter, er de studerende tilbage med det indtryk, at iværksætteri er lettere end det faktisk er. I nogle tilfælde tror de, at deres ideer er værd at forfølge efter graduering eller endnu værre, i stedet for at fuldføre deres uddannelser og pådrage sig en kostbar lektion i forskellen mellem evaluering i skole og på markedet.
Indtil samfundet er villig til at lade uddelingen af evaluering i klasser efterligne fordelingen af faktiske iværksætterresultater, vil det være umuligt for iværksætterkurserne at være realistiske. Men lad dig ikke narre til at tro, at professoren, der kører klassen, mangler en forståelse for, hvordan markedet ville dømme. Han eller hun kender forskellen, men er i overensstemmelse med samfundets præferencer.
Studerende Foto via Shutterstock
1
